Νέα εποχή στο σύστημα τοποθέτησης γυμνασίου

Ο Mahmut Özer, Αναπληρωτής Υπουργός Εθνικής Παιδείας, έγραψε για τον μετασχηματισμό στο σύστημα τοποθέτησης στο γυμνάσιο για μια εφημερίδα. Ο Özer είπε, «Σκοπεύουμε να τοποθετήσουμε τουλάχιστον το 2021% των μαθητών που θα τοποθετηθούν χωρίς εξετάσεις το 60 και τουλάχιστον το 2022% το 70, στο γυμνάσιο που είναι στην πρώτη τους επιλογή. Καθώς επιτυγχάνουν αυτούς τους στόχους, οι περισσότεροι μαθητές θα μπορούν να μπουν στα γυμνάσια που θέλουν πιο εύκολα χωρίς να δώσουν εξετάσεις». είπε.

Το άρθρο του αναπληρωτή υπουργού Εθνικής Παιδείας Mahmut Özer έχει ως εξής: «Οι συζητήσεις για τα μεταβατικά συστήματα στην εκπαίδευση συνεχίζονται εδώ και πολύ καιρό στην Τουρκία. Τα τελευταία χρόνια το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας έχει κάνει διάφορα βήματα για να βάλει το σχολείο στο επίκεντρο και δοκίμασε διάφορα συστήματα για τη μετάβαση στα λύκεια. Τέλος, το Σύστημα Μετάβασης στα Λύκεια (LGS), που τέθηκε σε εφαρμογή το 2018, τερμάτισε την υποχρέωση όλων των μαθητών να δίνουν την κεντρική εξέταση για να αμβλυνθεί η πίεση στους μαθητές και επέτρεψε δύο διαφορετικές τοποθετήσεις, κεντρική και τοπική, κατά τη μετάβαση στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, τοποθέτηση περίπου του 90% των μαθητών χωρίς την ανάγκη κεντρικής εξέτασης. στόχευε να τοποθετήσει τα υπόλοιπα με τη βαθμολογία της κεντρικής εξέτασης. Έτσι, ενώ η κεντρική τοποθέτηση γίνεται με τη βαθμολογία της κεντρικής εξέτασης, η τοπική τοποθέτηση βασίζεται στη βαθμολογία σχολικής επιτυχίας με βάση την περιοχή εγγραφής χωρίς τη βαθμολογία της εξέτασης.

Όλα τα Λύκεια Επιστημών, τα Λύκεια Κοινωνικών Επιστημών και όλα τα Επαγγελματικά και Τεχνικά Λύκεια της Ανατολίας που εφαρμόζουν το τεχνικό πρόγραμμα της Ανατολίας και τα λύκεια της Ανατολίας, της Ανατολίας imam hatip και τα Επαγγελματικά και Τεχνικά Λύκεια της Ανατολίας που περιλαμβάνονται στο σχολείο του έργου, τοποθετούνται με βαθμολογίες εξετάσεων. Από την άλλη πλευρά, πραγματοποιούνται τοπικές τοποθετήσεις σε σχολεία της Ανατολίας, της Ανατολίας imam hatip και στα επαγγελματικά και τεχνικά λύκεια της Ανατολίας, τα οποία δεν εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής του σχολείου του έργου. Αυτό το άρθρο βασίζεται σε δεδομένα για τα τρία χρόνια κατά τα οποία εφαρμόστηκε η διαδικασία τοποθέτησης εντός του πεδίου εφαρμογής του LGS.

Η διαδικασία βελτιώνεται συνεχώς

Ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα στην τοποθέτηση εντός του πεδίου εφαρμογής του LGS 2018 ήταν τα κριτήρια τοποθέτησης. Η παρουσία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και η σειρά προτίμησης ήταν τα κριτήρια που προηγήθηκαν της βαθμολογίας σχολικής επιτυχίας. Αυτή η σειρά κριτηρίων οδήγησε στο γεγονός ότι οι μαθητές με βαθμολογίες επιτυχίας στο γυμνάσιο δεν μπορούσαν να τοποθετηθούν σε σχολεία όπου τοποθετήθηκαν μαθητές με χαμηλές βαθμολογίες σχολικής επίδοσης αλλά που ήταν στο σχολείο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα ή που προτιμούσαν υψηλότερη βαθμολογία. Από την άλλη πλευρά, το γεγονός ότι ο βαθμός σχολικής επιτυχίας εφαρμόστηκε σε φέτες όπως το 80-100 αντί για έναν ενιαίο βαθμό επιτυχίας εμπόδισε τη λειτουργική χρήση του βαθμού σχολικής επιτυχίας. Ως αποτέλεσμα, ενώ η δυσαρέσκεια μαθητών και γονέων αυξήθηκε στις τοποθετήσεις του 2018, αυξήθηκαν τα παράπονα για την τοποθέτηση. Προκειμένου να εξαλειφθούν αυτά τα προβλήματα και να βελτιωθεί η διαδικασία, τα τοπικά κριτήρια τοποθέτησης χωρίς εξέταση ενημερώθηκαν το 2019. Η παρουσία και η σειρά προτίμησης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξαιρέθηκαν από τα κριτήρια. Η τοπική τοποθέτηση χωρίς εξέταση έγινε με βάση τα κριτήρια των διευθύνσεων κατοικίας των μαθητών, την υπεροχή της βαθμολογίας σχολικής επιτυχίας και τον χαμηλό αριθμό ημερών χωρίς δικαιολογία. Σε περίπτωση ισότητας σε αυτά τα τρία κριτήρια, η τοποθέτηση πραγματοποιήθηκε εξετάζοντας την ανωτερότητα των βαθμολογιών επίδοσης στο τέλος του έτους στην 8η, 7η και 6η τάξη, αντίστοιχα. Κατά την εξέταση της βαθμολογίας σχολικής επιτυχίας, η εφαρμογή των τμημάτων επιτυχίας τερματίστηκε και όποια και αν ήταν η βαθμολογία του μαθητή, η βαθμολογία αυτή ελήφθη υπόψη. Οι υπολογισμένες βαθμολογίες σχολικής επιτυχίας λήφθηκαν υπόψη ως τέσσερα ψηφία μετά την υποδιαστολή.

Από τα τέλη του 2018 ξεκίνησε η δημοσίευση της Σειράς Εκθέσεων Ανάλυσης και Αξιολόγησης Εκπαίδευσης ως νέα εφαρμογή στο Υπουργείο Εθνικής Παιδείας. Σε αυτό το πλαίσιο, ιδιαίτερα οι εκθέσεις αξιολόγησης για τις εξετάσεις έχουν μεγάλη σημασία και οι λεπτομερείς αναλύσεις σχετικά με τις εξετάσεις μοιράζονται με το κοινό με διαφανή και βασισμένο σε δεδομένα τρόπο με αυτές τις εκθέσεις. Αυτό έχει μια πολύ σημαντική λειτουργία για το Υπουργείο τόσο από πλευράς λογοδοσίας όσο και από πλευράς εντοπισμού ελλείψεων και κατά συνέπεια βελτίωσης των διαδικασιών. Για παράδειγμα, στην έκθεση που συντάχθηκε για την κεντρική εξέταση που διεξήχθη για τη μετάβαση στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το 2018, προτάθηκε η παράταση του χρόνου στη δεύτερη συνεδρία που πραγματοποιήθηκε στο αριθμητικό πεδίο σύμφωνα με τα ευρήματα.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτήν την πρόταση, η διάρκεια αυτής της συνεδρίας παρατάθηκε κατά 2019 λεπτά το 20. Από την άλλη, κάθε μήνα εκδιδόταν ένα δείγμα φυλλαδίου ερωτήσεων για να καθοδηγήσει τους μαθητές στην προετοιμασία τους για τις εξετάσεις. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές δεν αντιμετώπισαν εκπλήξεις στις εξετάσεις. Η εξέταση, η οποία διεξήχθη σε δύο συνεδρίες την 1η Ιουνίου 2019, διεξήχθη σε 953 εξεταστικά κέντρα στις επαρχίες και τις περιφέρειές μας και σε συνολικά 15 εξεταστικά κέντρα, εκ των οποίων τα 968 είναι στο εξωτερικό. Στις εξετάσεις χρησιμοποιήθηκαν συνολικά 3 χιλιάδες 769 κτίρια εξετάσεων και 63 χιλιάδες 085 αίθουσες εξετάσεων. Και οι δύο συνεδρίες των εξετάσεων ολοκληρώθηκαν χωρίς κανένα πρόβλημα. Καμία ερώτηση δεν ακυρώθηκε μετά την εξέταση. Στην επιτυχή ολοκλήρωση της διαδικασίας και στη θετική αντίληψη συνέβαλε σημαντικά το γεγονός ότι μια εξέταση αυτής της κλίμακας πραγματοποιήθηκε χωρίς προβλήματα και ότι δεν ακυρώθηκε καμία ερώτηση.

Το πιο κρίσιμο ζήτημα στην τοποθέτηση χωρίς εξέταση είναι η δημιουργία περιοχών εγγραφής σε ορθολογική βάση για την κάλυψη της ισορροπίας προσφοράς-ζήτησης. Για το σκοπό αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα που παρουσιάστηκαν το 2018, η όλη διαδικασία πραγματοποιήθηκε με τη συμμετοχή και συμβολή των επαρχιακών διευθυντών. Πρώτα από όλα, προσδιορίστηκαν επιτόπου οι χωρητικότητες όλων των λυκείων, δημιουργήθηκαν κωδικοί QR και μπήκαν στο σύστημα γεωγραφικών πληροφοριών. Έτσι, λεπτομερείς πληροφορίες για όλα τα λύκεια ψηφιοποιήθηκαν και τέθηκαν στη διάθεση των επαρχιακών διευθυντών. Οι επαρχιακοί διευθυντές αναδιάρθρωσαν τις περιοχές εγγραφής χρησιμοποιώντας αυτήν την ψηφιακή πλατφόρμα και τις ετοίμασαν για την τοποθέτηση το 2019.

Προφυλάξεις για τον covid-19

Από την άλλη πλευρά, υπήρχαν δύο μεγάλα προβλήματα μπροστά στις κεντρικές εξετάσεις στο πλαίσιο του LGS 2020. Το πρώτο ήταν η σημαντική αύξηση του αριθμού των μαθητών της 2020ης τάξης το 8 σε σύγκριση με το 2019. Στο πλαίσιο αυτό, οι προετοιμασίες ξεκίνησαν πολύ νωρίς σε σχέση με το 2019. Η όλη διαδικασία συζητήθηκε με τη συμμετοχή όλων των αρμόδιων μονάδων του Υπουργείου και 81 επαρχιακών διευθυντών. Οι συνθήκες κάθε επαρχίας αξιολογήθηκαν ξεχωριστά και λεπτομερώς και η παραγωγή δυναμικότητας επιτεύχθηκε σύμφωνα με τις νέες συνθήκες. Η πρώτη προτεραιότητα στην παραγωγή δυναμικότητας ήταν η δημιουργία επαρκούς δυναμικότητας για όλους τους μαθητές των γυμνασίων χωρίς εξετάσεις. Στο πλαίσιο αυτό, οι υπάρχουσες σχολικές επενδύσεις επαναξιολογήθηκαν και επιτεύχθηκαν οι αναγκαίες μετατροπές σε τύπους σχολείων ανάλογα με τις ανάγκες. Στο τέλος των μηνών εργασίας, ολοκληρώθηκαν με επιτυχία οι δραστηριότητες ανάπτυξης ικανοτήτων που χρειάζονται στους τύπους λυκείων που θα τοποθετηθούν τόσο με όσο και χωρίς εξετάσεις. Το 2019, τουλάχιστον ένα Λύκειο Ανατολίας, το οποίο δέχεται μαθητές με εξετάσεις, άνοιξε σε 21 επαρχίες που δεν είχαν Λύκεια Ανατολίας που δέχονταν μαθητές με εξετάσεις, αυξάνοντας έτσι την πρόσβαση σε σχολεία με εξετάσεις σε 81 επαρχίες. Επιπλέον, ο αριθμός των σχολικών προτιμήσεων που δέχονται μαθητές μέσω εξετάσεων το 2020 έχει αυξηθεί από πέντε σε δέκα.

Το άλλο πολύ σημαντικό πρόβλημα με τις εξετάσεις ήταν ότι οι εξετάσεις διεξήχθησαν στις συνθήκες της επιδημίας COVID-19. Για το σκοπό αυτό, έγιναν βελτιώσεις όσον αφορά τη διαδικασία. Πρώτα απ' όλα, δεδομένου ότι δεν υπήρχε προσωπική εκπαίδευση στα σχολεία στο δεύτερο εξάμηνο, το πεδίο εφαρμογής της εξέτασης περιορίστηκε μόνο στο πρόγραμμα σπουδών του πρώτου εξαμήνου της 8ης τάξης. Το δείγμα φυλλαδίου ερωτήσεων, το οποίο εκδίδονταν κάθε μήνα το 2019, εκδιδόταν δύο φορές το μήνα. Επιπλέον, κάθε μήνα δημοσιεύονταν πακέτα υποστήριξης ερωτήσεων για να βοηθήσουν τους μαθητές να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις. Από την άλλη, βελτιώθηκε η πολιτική καθορισμού του σχολείου όπου θα διεξαχθεί η κεντρική εξέταση. Στο πλαίσιο της καταπολέμησης της επιδημίας, αποφασίστηκε όλοι οι μαθητές να δώσουν εξετάσεις στα δικά τους σχολεία προκειμένου να μειωθεί το επίπεδο άγχους σε μαθητές και γονείς. Έτσι, ενώ 2019 κτίρια εξετάσεων χρησιμοποιήθηκαν στις εξετάσεις το 3, ο αριθμός αυτός αυξήθηκε κατά πέντε φορές σε 873 κτίρια εξετάσεων το 2020. Αυτή η αύξηση στον αριθμό των αιθουσών εξετάσεων αντικατοπτρίστηκε και στον αριθμό των εξεταστών. Ενώ περίπου 18 χιλιάδες εξεταστές υπηρέτησαν στις εξετάσεις το 139, ο αριθμός αυτός αυξήθηκε σε πάνω από 2019 χιλιάδες το 150. Από την άλλη, ενώ έγιναν οι απαραίτητες διαδικασίες απολύμανσης στα κτίρια των εξετάσεων, δόθηκαν δωρεάν μάσκες σε όλους τους μαθητές και τους υπεύθυνους των εξετάσεων. Επιπλέον, λήφθηκε κάθε προφύλαξη για τη διατήρηση της κοινωνικής απόστασης στην είσοδο των κτιρίων των εξετάσεων, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, μεταξύ των εξετάσεων και στο τέλος της εξέτασης. Η εξέταση, όπου εφαρμόστηκαν σχολαστικά όλα τα μέτρα, εφαρμόστηκε στις 2020 Ιουνίου 350 χωρίς κανένα πρόβλημα. Όπως και το 20, καμία ερώτηση δεν ακυρώθηκε ούτε το 2020.

Υπηρεσίες προσανατολισμού επικεντρώνονται σε

Το πιο σημαντικό μέρος της τοποθέτησης σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι το στάδιο προτίμησης. Οι μαθητές τοποθετούνται στις σχολές που επιλέγουν σύμφωνα με τα κριτήρια τοποθέτησης. Ωστόσο, το Υπουργείο έχει και υποχρέωση να εντάσσει όλους τους μαθητές σε λύκειο στο πλαίσιο της υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Αυτό επιβαρύνει βαριά το σύστημα σύνδεσης. Είναι κρίσιμης σημασίας για τους μαθητές να επιλέξουν τα λύκεια που είναι πιο κατάλληλα για τις συνθήκες τους, και επομένως να κάνουν μια ορθολογική επιλογή. Για το λόγο αυτό, το Υπουργείο έδωσε μεγάλη σημασία στην υπηρεσία προσανατολισμού για προτιμήσεις το 2019 και δημιουργήθηκαν ολοκληρωμένες πλατφόρμες ψηφιακής καθοδήγησης τόσο για σχολεία που δέχονται μαθητές μέσω εξετάσεων όσο και για τοπική τοποθέτηση χωρίς εξετάσεις. Επιπλέον, έχει δημιουργηθεί μια ξεχωριστή πλατφόρμα ψηφιακού προσανατολισμού για την επαγγελματική και τεχνική εκπαίδευση. Στις προσφερόμενες υπηρεσίες καθοδήγησης, το 2019 δημιουργήθηκε χωρητικότητα χρήσης άνω των 20 εκατομμυρίων. Όλα αυτά τα στοιχεία δείχνουν πόσο χρήσιμη είναι η καθοδήγηση που παρέχεται και πόσο σημαντικό είναι να καλυφθεί ένα κενό. Στην ίδια πρακτική δόθηκε μεγάλη βαρύτητα το 2020. Από την άλλη πλευρά, οι επαρχιακοί διευθυντές σε όλες τις επαρχίες διαχειρίστηκαν με επιτυχία τη διαδικασία από την αρχή μέχρι το τέλος και οι σχολικοί σύμβουλοι συνέβαλαν επίσης σημαντικά στη διαδικασία. Η επιτυχής εκτέλεση της διαδικασίας από την αρχή μέχρι το τέλος εξασφάλισε ότι τα αποτελέσματα της τοποθέτησης ήταν επίσης επιτυχημένα.

99 τοις εκατό πληρότητα στα σχολεία με εξετάσεις

Τα αποτελέσματα των τοποθετήσεων ανακοινώθηκαν το 2019 και το 2020 μαζί με μια λεπτομερή έκθεση αξιολόγησης. Τα αποτελέσματα της πρώτης κεντρικής τοποθέτησης το 2019 ζωγράφισαν μια πολύ θετική εικόνα. Το ποσοστό πληρότητας στα σχολεία που δέχονται μαθητές μέσω της κεντρικής εξέτασης ήταν 99,6%. Αν και σημειώθηκε αύξηση περίπου 2020 τοις εκατό στη δυναμικότητα των σχολείων με εξετάσεις το 53, το ποσοστό πληρότητας στα σχολεία με εξετάσεις ήταν 2020% το 99,3. Η αύξηση με τα χρόνια στα ποσοστά πληρότητας των επαγγελματικών και τεχνικών λυκείων της Ανατολίας σε τοποθετήσεις σχολείων με εξετάσεις ήταν αρκετά αξιοσημείωτη. Αν και η ποσόστωση των επαγγελματικών και τεχνικών λυκείων της Ανατολίας που δέχονταν μαθητές με εξετάσεις το 2018 ήταν χαμηλότερη από το 2019, το ποσοστό πληρότητας ήταν περίπου 74%, ενώ το ποσοστό αυτό είχε αυξηθεί στο 2019% στο τέλος του 98. Αυτή η βελτιωτική τάση συνεχίστηκε το 2020 και ο αριθμός των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε επαγγελματικά και τεχνικά λύκεια της Ανατολίας στο πλαίσιο του εξεταστικού σχολείου αυξήθηκε κατά 2019% σε σύγκριση με το 64. Αυτή η βελτιωτική τάση αποτελεί συγκεκριμένη ένδειξη της επιτυχίας των βημάτων που έλαβε το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας τα τελευταία δύο χρόνια για την ενίσχυση της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το 92 τοις εκατό των μαθητών που τέθηκαν χωρίς εξετάσεις τοποθετήθηκαν σε μία από τις τρεις πρώτες επιλογές τους.

Δεδομένου ότι η ποσόστωση των σχολείων με εξετάσεις είναι σχετικά χαμηλή, η τοπική τοποθέτηση χωρίς εξετάσεις είναι αυτή που καθορίζει την πραγματική απόδοση της τοποθέτησης. Στις τοπικές τοποθετήσεις του 2019, το 91% των μαθητών τοποθετήθηκαν σε ένα από τα τρία κορυφαία σχολεία της επιλογής τους. Το ποσοστό αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στοιχείο όσον αφορά την ένδειξη του υψηλού επιπέδου ικανοποίησης των εγκατεστημένων μαθητών. Παρά τη σημαντική αύξηση του αριθμού των μαθητών, το ποσοστό αυτό αυξήθηκε στο 2020% στις τοπικές τοποθετήσεις το 92. Επομένως, αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν συγκεκριμένα ότι η ικανοποίηση των μαθητών αυξάνεται σταδιακά με τις βελτιώσεις που γίνονται στο σύστημα LGS κάθε χρόνο.

Από την άλλη πλευρά, το 2019, το 52% των μαθητών τοποθετήθηκε στα σχολεία της πρώτης επιλογής του σε τοπική τοποθέτηση. Το 2020, παρά τη μικρή μείωση αυτού του ποσοστού λόγω της αύξησης του αριθμού των μαθητών, το 49% των μαθητών συμφώνησε στην πρώτη του επιλογή. Με άλλα λόγια, στην τοπική τοποθέτηση χωρίς εξέταση, οι μισοί μαθητές μπόρεσαν να μπουν στα δημοτικά σχολεία που ήθελαν. Αυτό είναι ένας εντυπωσιακός δείκτης του πόσο βελτιώθηκε η τοπική τοποθέτηση και ολόκληρη η διαδικασία.

Η ικανοποίηση αυξήθηκε

Η θέση των μαθητών που τοποθετούνται στα σχολεία της Ανατολίας, της Ανατολίας imam hatip και στα επαγγελματικά και τεχνικά λύκεια της Ανατολίας στην τοπική τοποθέτηση χωρίς εξέταση δίνει επίσης λεπτομέρειες αυτής της ικανοποίησης όσον αφορά τους τύπους σχολείων. Στο πλαίσιο αυτό, το 2019% των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε λύκεια της Ανατολίας το 58 εγκαταστάθηκαν σε λύκειο της Ανατολίας της πρώτης τους επιλογής, ενώ το 99% από αυτούς εγκαταστάθηκαν σε λύκειο της Ανατολίας στις τρεις πρώτες προτιμήσεις τους. Το 2020% των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε λύκεια της Ανατολίας το 99 εγκαταστάθηκαν επίσης σε ένα λύκειο της Ανατολίας που βρίσκεται στις τρεις πρώτες προτιμήσεις τους.

Ομοίως, το 52% των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε λύκεια Ιμάμ Χατίπ της Ανατολίας χωρίς εξετάσεις τοποθετήθηκαν σε λύκειο Ιμάμ Χατίπ της Ανατολίας στην πρώτη τους επιλογή, ενώ το 87% από αυτούς τοποθετήθηκαν σε λύκειο ιεροκήρυκα της Ανατολίας στις τρεις πρώτες προτιμήσεις τους. . Φαίνεται ότι αυτή η τάση συνεχίζεται το 2020 και το 87,3% των μαθητών που τοποθετούνται σε λύκεια imam hatip της Ανατολίας χωρίς εξετάσεις τοποθετούνται σε ένα λύκειο της Ανατολίας imam hatip, το οποίο είναι στις πρώτες τρεις προτιμήσεις τους.

Αύξηση 40% στην επαγγελματική κατάρτιση

Στο πλαίσιο αυτό, φαίνεται ότι η μεγαλύτερη βελτίωση έχει σημειωθεί στην επαγγελματική και τεχνική εκπαίδευση. Το 2019% ​​των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε επαγγελματικά και τεχνικά λύκεια της Ανατολίας το 41 εγκαταστάθηκαν σε επαγγελματικό και τεχνικό λύκειο της Ανατολίας στην πρώτη τους επιλογή, ενώ το 79% από αυτούς εγκαταστάθηκαν σε επαγγελματικό και τεχνικό λύκειο της Ανατολίας στις τρεις πρώτες προτιμήσεις τους . Το 2020, το 43% των μαθητών που τοποθετήθηκαν σε επαγγελματικά και τεχνικά λύκεια της Ανατολίας εγκαταστάθηκαν σε επαγγελματικό και τεχνικό λύκειο της Ανατολίας στην πρώτη τους επιλογή, ενώ το 82% από αυτούς εγκαταστάθηκαν σε επαγγελματικό και τεχνικό λύκειο της Ανατολίας στα τρία πρώτα τους. προτιμήσεις.

Αξιοσημείωτη είναι και η αύξηση της αναλογίας του συνολικού αριθμού των μαθητών που τοποθετούνται στην επαγγελματική εκπαίδευση με και χωρίς εξετάσεις. Στο πλαίσιο αυτό, φαίνεται ότι ο αριθμός των μαθητών που προτίμησαν την επαγγελματική εκπαίδευση και εγκαταστάθηκαν το 2020 αυξήθηκε κατά 2019% σε σχέση με το 40. Στο πλαίσιο αυτό, όταν συγκριθούν οι αυξήσεις στον αριθμό των μαθητών που τοποθετούνται σε κάθε τύπο σχολείου το 2020 σε σχέση με το 2019, φαίνεται ότι το υψηλότερο ποσοστό αύξησης σημειώνεται στην επαγγελματική εκπαίδευση. Τα στοιχεία αυτά δείχνουν ότι η επαγγελματική εκπαίδευση βρίσκεται πλέον στην κορυφή των προτιμήσεων των μαθητών.

Ως αποτέλεσμα, η διαδικασία τοποθέτησης σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εντός του πεδίου εφαρμογής του LGS 2020 ολοκληρώθηκε με επιτυχία, αυξάνοντας την ικανοποίηση μαθητών και γονέων. Αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν επίσης πόσο σημαντικό είναι να βελτιωθεί η διαδικασία στις τοποθετήσεις και να διασφαλιστεί η ενεργός συμμετοχή όλων των ενδιαφερομένων σε όλη τη διαδικασία τα τελευταία τρία χρόνια.

Να αυξηθεί το ποσοστό των μαθητών που τοποθετούνται στον νέο στόχο πρώτης προτίμησης

Ως αποτέλεσμα, με τις βελτιώσεις που κάναμε το 2019, το σύστημα LGS έχει κατασταλάξει και λειτουργεί με επιτυχία. Το 2020 χρησιμοποιήσαμε το ίδιο σύστημα με μικρές βελτιώσεις και καταλήξαμε σε καλύτερο σημείο. Στο εξής, το επίκεντρο θα είναι οι βελτιώσεις που μπορούν να γίνουν για να αυξηθεί το επίπεδο επιτυχίας που σημειώθηκε τα τελευταία δύο χρόνια και να αυξηθεί η ικανοποίηση μαθητών και γονέων. Στόχος μας μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα είναι να διασφαλίσουμε ότι ένας γονέας μπορεί να παραδώσει με ασφάλεια το παιδί του σε ένα γυμνάσιο κοντά στο σπίτι του, ανεξάρτητα από το πού ζει στη χώρα. Σημαντικός δείκτης αυτού είναι το ποσοστό των μαθητών που τοποθετούνται στην πρώτη προτίμηση στην τοποθέτηση χωρίς εξέταση. Το 2020, το ποσοστό αυτό ήταν 49%. Παρά τη σημαντική αύξηση του αριθμού των μαθητών, ένας από τους δύο μαθητές που τέθηκαν χωρίς εξετάσεις μπόρεσε να μπει σε λύκειο στην πρώτη τους επιλογή. Θέλουμε να αυξάνουμε αυτό το ποσοστό κάθε χρόνο. Για το λόγο αυτό, στοχεύουμε να τοποθετήσουμε τουλάχιστον το 2021% των μαθητών που θα τοποθετηθούν χωρίς εξετάσεις το 60 και τουλάχιστον το 2022% το 70, στο Λύκειο που είναι στην πρώτη τους επιλογή. Καθώς επιτυγχάνουν αυτούς τους στόχους, οι περισσότεροι μαθητές θα μπορούν να μπουν στα γυμνάσια που θέλουν πιο εύκολα χωρίς να δώσουν εξετάσεις.

Από την άλλη πλευρά, θα δώσουμε μεγαλύτερη βαρύτητα σε πολιτικές που στοχεύουν στο να γεφυρώσουν τα κενά επιδόσεων μεταξύ των λυκείων και θα παρέχουμε μεγαλύτερη υποστήριξη στα μειονεκτούντα σχολεία. Επιπλέον, θα διασφαλίσουμε ότι όλοι οι μαθητές μας θα είναι πιο προετοιμασμένοι για το γυμνάσιο οργανώνοντας εκπαιδεύσεις μακιγιάζ για να καλύψουμε το χάσμα μεταξύ επιτυχημένων και αποτυχημένων μαθητών στη βασική εκπαίδευση».